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2020新疆教師資格教育知識:《學習動機理論》題型解析

來源:中公教師考試網   時間:2020-10-13 18:20:31

學習動機理論在教師招聘考試中考的頻率較高,每年考察客觀題的頻率較高,偶爾也會出現主觀題,所以關于學習動機理論的代表人物及其觀點需要重點掌握,下面我們重點看一下有關的知識點:

1、強化理論

強化理論是行為主義學派的觀點。行為主義心理學家不僅用強化來解釋學習的發生,而且用它來解釋動機的產生。他們認為,動機是強化的結果。強化可以增強學習過程中某種反應發生的概率,使行為與刺激之間的聯結得到加強和鞏固。在學習過程中,受到強化的學生,將會進一步增強學習動機;相反,沒有受到強化的學生,就會減弱其學習動機。

所以在考試中,強化理論主要強調使其行為發生改變,如適當的表揚與獎勵可以增強行為發生的概率。在學習中如能合理地運用強化,減少懲罰,將有助于提高學生的學習動機水平,改善他們的學習行為及其結果。

2、需要層次理論

需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現,美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。他通過研究,把人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的5個層次:

(1)生理需要

人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。這類需要是人的最基本的需要。

(2)安全需要

它表現為人們要求穩定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。人在生理需要相對滿足的情況下,就會出現安全的需要。

(3)社交需要

社交需要,也稱愛與歸屬需要,這是生理和安全需要滿足之后的更高一級需要,包括被人愛與熱愛他人,希望交友融洽,保持友誼,和諧人際關系,被團體接納,成為團體一員,有歸屬感。

(4)尊重的需要

這是比社交需要更高一級的需要,它主要表現為自尊和受到別人的尊重。它具體表現為認可自己的實力與成就,自信、獨立、渴望賞識與評價,重視威望和名譽,等等。

(5)自我實現的需要

這是最高層次的需要,是在上述四種需要得到基本滿足后產生的。所謂“自我實現”,即追求自我理想的實現,是充分發揮個人潛能、才智的心理需要,也是一種創造和自我價值得到體現的需要,所以自我實現是一種重要的學習動機。

上述五個需要層次中,生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要可以稱為缺失需要,自我實現的需要稱為生長需要。注意區分這兩種類型,缺失需要強調依賴于外界的滿足,而成長需要強調可以依賴于自己的滿足。如果考題強調學校里最重要的缺失需要,要知道是愛和自尊。

3、成就動機理論

成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的,它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做,并努力達到完善地步的一種內部推動力量。成就動機最初由麥克里蘭和阿特金森提出,后來由阿特金森加以發展。

1)成就動機傾向類型

阿特金森認為,成就動機由兩種相反傾向的部分組成,一種稱之為力求成功,即人們追求成功和由成功帶來積極情感的傾向性;另一種稱之為避免失敗,即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。他在研究中發現,由于這兩種動機所占比重的差異,會產生兩種不同的人:一種稱之為避免失敗者,另一種稱之為力求成功者。

2)成就動機傾向類型的特征

求成型的人傾向于選擇難度適中的任務,喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作,通過完成任務提高其自尊心,獲得心理上的滿足。

避敗型的人傾向于選擇或者非常容易或者非常難的任務,回避有50%把握的工作。選擇容易的任務可以避免失敗;選擇過難的任務,即使失敗也能找到借口以減少失敗感。這種選擇能防止自尊心受到傷害和產生心理煩惱。

成就動機理論是考試的一個重點內容,會考察人物與觀點的對應,清楚主要的代表人物是麥克里蘭和阿特金森,知道求成型的人傾向于選擇難度適中的任務;避敗型的人傾向于選擇或者非常容易或者非常難的任務,回避有50%把握的工作。

4、成敗歸因理論

韋納及其同事在20世紀70年代進行了大量關于歸因與學習動機的研究表明,個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。

1)三維度六因素

他們歸納出個體對成功和失敗的原因推斷(歸因),主要包括幾個方面的因素:3個維度——內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

內外性維度指的是造成事實的原因屬于個體內部還是外部的因素,天資、能力、心境、努力等因素都是由個體本身的力量決定的,是內部原因;而任務難度、運氣、教師偏見、別人幫助等則是由個體之外的力量決定的,是外部原因。

穩定與非穩定性維度指的是作為行為原因的內外因素是否具有持久的特征。能力和任務難度等因素是穩定的,心境、運氣和一時努力因素是不穩定的。

可控與不可控性維度是指行為動因能否為行動者或他人所支配或駕馭。如努力、教師偏見、別人幫助是可控的,而天資、心境、任務難度和機遇是難以控制或不可控的。

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